في صف مكون من 30 طفلاً، لا يمكن للتلاميذ جميعا التعلم بنفس الطريقة ولا يتوفر لدى المعلم الوقت لتعليمهم جميعًا بشكل مختلف. لكن الذكاء الاصطناعي يفعل ذلك، إذ يتم استخدامه في جميع أنحاء شرق إنجلترا لتحديث التعليم وجعله تجربة شخصية لكل تلميذ. فالهدف هو ضمان عدم تخلف أي طفل عن الركب وجعل التعلم شيقا وجذابا، ولكن كيف يمكن للمعلمين ضمان عدم إساءة استخدام التكنولوجيا؟
في مبنى خارجي في ويست سوفوك كوليدج في باري سانت إدموندز، يقع مختبر الواقع الافتراضي XR.
تستخدم هذه الكبسولة ذات التصميم الحداثي المستقبلي، والتي تبلغ تكلفتها مليوني جنيه استرليني، والتي تم بناؤها باستخدام تمويل حكومي، الذكاء الاصطناعي لإنشاء عوالم افتراضية ثلاثية الأبعاد يمكن للطلاب الوصول إليها من خلال سماعات الرأس أو الأجهزة اللوحية، مما يغمرهم في المواد التي يدرسونها. كما أنه يحول المنهج الدراسي لما يشبه اللعبة لإشراك الطلاب.
هذه الكبسولة الخاصة بالتعلم الافتراضي هي محل فخر نيكوس سافاس، الرئيس التنفيذي لمجموعة التعليم الشرقية التي تدير عدة مدارس في المنطقة.
“بعد ذلك، تم إعطاؤهم سماعة رأس سمحت لهم بالسير عبر الأهرامات في عالم افتراضي. كان يجب أن تسمع صرخاتهم من الفرح.
ويقول توم لويد، الذي يدير المختبر: “إن ذلك يمنحهم الثقة والخبرة قبل العمل مع الأجزاء الحقيقية، والتي تعتبر باهظة الثمن وقد يكون من الصعب الوصول إليها”.
ولكن هل هناك خطر من أن يتم تحفيز الطلاب، الذين يعيشون بالفعل في مجتمع يعتمد على الشاشة، على الإغراق في العالم الافتراضي؟ ويعتقد سافاس أنه إذا استخدمت تكنولوجيا التعلم بشكل صحيح، فإن الإجابة هي “لا”.
ويقول: “نحن نضمن وجود توازن بين التعلم في الفصول الدراسية، والتعلم في الهواء الطلق والافتراضي، وهذا يحمي الصحة العقلية”.
عدد قليل من الأماكن في البلاد لديها مرافق تعلم افتراضي مثل هذه، ويأمل سافاس أن تسمح التجارب التي يجريها للآخرين بمتابعتها.
ولكن ليس من الضروري أن يكون الذكاء الاصطناعي مكلفًا إلى هذا الحد حتى يحقق الفوائد.
ويعملون على أجهزة الكمبيوتر من خلال سلسلة من البرامج التعليمية التي يحددها المعلم. ويقوم الذكاء الاصطناعي بتحليل كيفية إجابتهم على الأسئلة، وتحديد المجالات التي يواجهون صعوبة فيها، وشخصنة تجربة التعلم من خلال منحهم المزيد من التدريب.
وتقول سارة برايس إن المعلمين، مثلها، ما زالوا “محوريين في العملية ولكن لا يتعين على الطلاب الانتظار حتى أصحح عملهم، فهم يعرفون على الفور ما إذا كانوا على المسار الصحيح ويمكنهم العمل بالسرعة التي تناسبهم”.
بالنسبة لمعلم اللغة الإنجليزية ريتشارد روتشستر، فهو يوفر “فهمًا فوريًا لا يقدر بثمن لنقاط القوة والضعف لدى الطلاب الجدد”، لذلك لا يضيع أي وقت.
ويشيد ماهيدور شودري، 18 عامًا، بالبرنامج أيضًا. يقول: “أنا أستخدمه للتدرب على الفائدة المركبة. إنه أمر جيد لأنه يمكنك الاستمرار في تجربته حتى تستوعب الأمر”.
يُستخدم برنامج الذكاء الاصطناعي بشكل أساسي في أداء الواجبات المنزلية، وتقول نينا شارب، نائبة المدير، إنه يحقق النتائج.
وعلى نحو متزايد، يستخدم الموظفون أيضًا الذكاء الاصطناعي للوضع خطط الدروس.
وقال بن لويس، مدير دورة الرياضات الإلكترونية في ويست سوفوك كوليدج، إن معظم المعلمين يخططون للدروس في أوقاتهم الخاصة.
“علينا أن نتحقق من الأمر ونعدله، لكن هذا يستغرق وقتًا أقل بكثير من التخطيط من الصفر.”
لكن المعلمين يفهمون أنه يمكن إساءة استخدام هذه التكنولوجيا، حيث يطلب بعض الطلاب من الذكاء الاصطناعي كتابة مقالات كاملة.
وقال لويس: “يجب تعليم الطلاب كيفية استخدام الذكاء الاصطناعي بشكل مسؤول”. “أقول لهم: استخدموه، كما تستخدموني.” “اطرح عليه أسئلة للبحث، ولكن لا تتوقع منه أن يقوم بالعمل نيابةً عنك.””
وتقوم المدرسة بإنشاء مجلس للذكاء الاصطناعي، والذي سيقوم بمراجعة عمل أي شخص يعتقد أنه استفاد بشكل زائد عن الحاجة من التكنولوجيا.
يتقبل المعلمون أن الذكاء الاصطناعي سيبقى، ويكمن التحدي في كيفية تسخير إمكاناته مع تجنب مخاطره.
لا تزال وزارة التعليم تحقق في كيفية تغيير الذكاء الاصطناعي للتعلم والتدريس من أجل تطوير سياسة مستقبلية.
وقالت وزيرة التعليم جيليان كيغان: “من المهم أن نتوصل إلى نهجنا الصحيح في التعامل مع الأمر.
“ومن المشجع أن العديد من المتخصصين في التعليم يرون بالفعل الفوائد الملموسة للذكاء الاصطناعي مع البقاء في حالة تأهب لمخاطره.”